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正值丹桂飘香的金秋时节，我被分配到一所乡村小学支教。这是一个刚搬迁过来的新建学校，一幢教学楼、一幢宿舍楼、一块小型运动场，再加一个一楼是食堂，二楼是老师教研上公开课和学生上科学课的小二层活动室就是全部校舍了。全校六个年级12个教学班，27个老师，多个学生。因为是中秋，校园里的国庆花开得正艳，给这个小学校更增添了许多的美丽。
到学校报到后，我们很快投入工作。早上6：30起床，6：45在操场上早早读，6：50—7：15跑早操，之后是常规教育，7：20—8：00早读，之后是吃早点，8：40—11：20有三节课，中间有眼保健操和课间操，下午2：30—5：40有四节课，晚上6：40—9：00有三节晚自习。说是自习，小学生没有自学能力，其实也是上课，直到9：40熄灯睡觉，教师才能结束一天的工作。刚开始两周，我非常不适应，因为每天那么多的课时直接累得不想说半句话，特别是晚自习的三节连播，我直接要崩溃，但还得入乡随俗。
半个月后第一单元检测，成绩吓了我一大跳，四年级才86的平均分，再一问其他班，大多是70多的平均分，还有60分左右的，甚至好多班都有个位分学生，不及格的人近百分之三十……这些成绩让我百思不得其解，为什么投入那么多时间在教学上，教师也比城里地老师辛苦得多，成绩还会那么差呢？静下心来思考：怎样提高农村小学的语文成绩呢？
面对字迹潦草和扣分严重的试卷，我想我们现在努力的方向应该是：
一、字词的识记要讲方法。字词是语文考卷中的基础，也是最容易得分和丢分的，所以要把所学生字词都记住了，并能写一手工整、漂亮的字，那基础分是很容易得到的。识记生字词的方法：1、熟字记忆法。比如学习“操”字，就可以拆分为左边的“扌”和右边的“品”、“木”，这些都是以前学过的熟字，组合以后就变成今天要学的新字，这样学生是很容易记住的。2、儿歌记忆法。如学习“蒜”字，我们可以编儿歌：二小二小，头上长草。这样读起来朗朗上口，孩子们也感兴趣，那记忆也应该问题不大。3、部件记忆法。如学习“照”时，我们可以把部件编成一个小故事：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，留下四滴血。这样的识记方法，我相信孩子们一定能过目不忘。4、意义联想记忆法。我记得我们班学生老是将“神”字的偏旁写错，多写一点，将“示”字旁写成“衣”字旁。后来我告诉学生：示”字旁和古人祈祷活动有关，古人利用占卜、祭祀等方法，希望得到鬼神的启示，所以“神”字是“示”字旁，而不是“衣”字旁。这样，学生不仅会写“神”字，而且“幸福”的“福”字，“祭祀”的“祀”，“祈祷”等带有同样偏旁的字也不会再写错。
这就在一定程度上帮助学生建立起意义联想，学生通过写字而联想到画面，由一个字而想到一串字，将孤立的、分散的汉字联系起来，从而提高识字效率。由字而词，更能准确的理解词的本义。将字词教学有机结合，这种字词本源教学法培养出来的学生，更能敏锐地感知文字中蕴藏的文化气息，从而将语文学活！
在实际教学中，对于许多学生作业难以辨认、书写凌乱的现实，我也是大伤脑筋。坚持以自己的规范的板书来影响学生，时时提醒学生要写规范字，逐步培养学生认真、严谨地书写态度，再就是借助现有的同步字帖，让学生跟着字帖既达到练字的目的，又让学生巩固新学习的字。我们寄宿制学校的时间比较宽裕，所以更应该在抓书写上投入一些时间。要是再加上适当的激励，效果就会更好。如：我规定每次作业全对再加书写认真的得优，每得一次“优”就加一分，满20分就奖一份小礼物。所以孩子们为了得到礼物都会尽力去把字写认真，每次发作业时他们就最关心的就是自己是否得“优”，是否可以加分。
二、加强“段”的训练，提升读写能力。
我们的学生作文写不好，关键在于中年级“段的训练”没有做实，表现出来的症状有：重点段落语句不连贯，不具体，不生动。中年级是承上启下的枢纽，连写段都不会，又怎能写好整篇的作文呢？
中年级侧重“段的构成”，讲究构段的方法。学习段中分层，其中我们学到了几种分层方法：如“总—分—总”和“总—分”等结构形式，以中年级课文为例，通过《观潮》这篇课文，同学们学会了按时间顺序记叙的方法，学习了《富饶的西沙群岛》，学生们学会了按空间方位顺序记叙事物的方法，学习了《文具盒》，学生们懂得了怎样按事物的几个方面的顺序组段，此外，我们还学到了按事情的发展顺序等分层的方法，最重要的是围绕总起句展开写内容。所以我们常常会考到：这段话是围绕哪句话来写的？要是让学生能体会文章的主要内容，那么找到中心句这就不是什么难事了。
我们有的学生写一篇文章，常常抓不住重点段，该详写的部分写不具体，容易记成流水账，病因就在读段写段的训练上，他不会围绕一个意思写具体。所以要提分，关键是提升小学生的阅读和作文能力。可是怎样才能做到这两点呢？我觉得，从阅读中学习方法，将阅读中学到的方法运用于作文，将阅读与作文结合起来，就可以相得益彰。
三、工具性和人文性相结合，才是完整的语文。
发现文章段落构成的内在规律，将读和写结合起来，这是语文的工具性，而体会文章表达的感情，内化语言，升华情感，受到熏陶，则是语文的人文性，我们常说要培养孩子的人文情怀，怎样在读和写中落到实处呢？在阅读教学中要引导孩子们体会文章的重点语句，这就好比看一个人的文章，我们不光要看他说什么，还要看他为什么这样说，目的是想让我们明白什么？我们现在听老师上课，不要听别的，就是要看他如何引导学生一步一步把文章中隐藏的意思探究明白，情感怎样逐步加深，得到升华的。有的老师的公开课上得充满美感，在关键语句上反复的读，引导学生体会，老师为什么要这样做呢？这是因为老师有目的的引导学生内化语言，重走作者的感情升华之路，我们常说体会文章的思想感情，就是这个意思。
希望我们每一个老师都思考成功的教学方法，反思自己的教学，让学生的成绩蒸蒸日上！
