新时代背景下我国迎来了新一轮的课程改革，教师的教学方式以及学生的学习方式都随之发生了转变，对学生长久的发展具有深远的影响。小学是打基础的关键时期，更是能力发展的重要时期，所以小学数学教师秉承新理念进行了教学反思，认识到了传统教学理念和方法存在的一些弊端，同时也结合班级学生的学习现状将一些合理化的教学方法引入课堂实现教学创新。这样一来，小学生对于数学知识的学习和探究兴趣不断升高，学习主动性和思维水平等也会随之主动性的提升而提升，数学核心素养也会随之学习效率的提升不断发展。
1传统模式下小学数学课堂教学现状分析
在很多小学生眼中，数学知识是抽象的、乏味的，这也是导致他们在课堂中主动性不高的“源头”之一。受到应试教育的影响，在传统教学理念下，教师们会采用传统的方式展开教学活动，学生们和教师“站在统一战线上”，将成绩作为衡量的唯一标准，使得学生为了学习而学习。此外，数学教育工作者和其他学科教师一样，一直在沿用传统的教学模式，缺乏创新，自己主宰课堂，导致学生的课堂主动性不高。还有的数学教师在讲授数学知识的过程中脱离实际，导致学生没有在学习过程中体会到数学学习的真正意义。
2小学生数学学习特点
小学阶段的学生以直观思维为主，对于难度较大或者较复杂的问题探究主动性比较低，而对于动手实践活动参与度较高。与此同时，小学生具有较强的成就意识，在学习过程中喜欢并且倾向于体验成功的经历，对于失败的经历则避而不谈。此外，数学学习过程中，学生会出现两极分化的情况，有的学生十分喜欢探究数学知识，有的学生看到数学问题就头疼。这些差异性出现的原因在于学生自身以及学习水平的差异。
3新课改背景下小学数学课堂教学创新对策
结合传统数学课堂教学的现状以及小学生数学学习特点，教师秉承新课改教育理念提出了以下几点教学创新方法，希望能够在转变现状的同时增强学生数学学习兴趣与自信。
3.1生活化教学，增强学生学习动力
数学与生活存在着紧密联系，所以脱离了生活实际的数学课堂对于学生学习的意义不大。鉴于此，新课改背景下，小学数学教师可以采用生活化的教学方式进行教学创新，以此增强学生的学习动力与兴趣，使其从生活角度出发自主探究数学知识并由此提升他们数学学习效率。
例如，学生在学习“百分数和分数、小数互化”内容时，小学数学教师教师利用多媒体将十一假期中各个旅游景点的人数通过表格的形式展示出来，并说道：“同学们能够通过这些数据判断出最受欢迎的景点以及需要加强宣传的旅游景点分别是哪个吗？”问题一提出，很多学生开始比较表格中数据的大小，但是数据中的数字有的是分数有的是百分数，着实难住了很多学生。很多学生主动提出：“是不是可以将其中的百分之十五转化为分数，然后在比较大小呢？”其他同学觉得言之有理随之附和。此时，教师将百分数转化为分母是一百的分数以及化简分数等知识点讲解出来，促使学生在学习过程中发现它们之间转化的意义，也由此增强其深度学习的动力。
3.2多媒体教学，提升学生学习兴趣
新时代背景下，信息技术获得了质的飞跃，不管是人们的生活还是教与学工作的开展都已经离不开多媒体。小学数学教师可以运用多媒体辅助数学教学活动的开展，促使学生既可以通过多媒体发现数学知识的探究乐趣，也能够主动融入课堂中高效地汲取数学知识。
例如，学生在学习“垂直”内容时，小学数学教师利用多媒体将生活场景中的一些道理指示牌等呈现出来，促使学生通过观看图片思考其中线之间的关系和特点。在图片的辅助下，薛恒们能够主动说出三张图片中的直线都可以相交。此时，教师将三组相交直线抽象出来，并鼓励学生上台来借助尺子测量相交直线的夹角。学生踊跃参与其中，并通过测量发现了九十度这一“秘密”。此时，教师可以继续运用多媒体将模式图直观地呈现出来，促使学生能够透过图形认识和学习“垂线”、“互相垂直”等数学概念，并对做出相互垂直的直线十分感兴趣。多媒体辅助使得数学知识形象又直观地呈现出来，促使学生的数学学习主动性不断提升，也使得学生深度学习与探究数学知识夯实基础。
3.3合作化教学，培养学生合作能力
传统教学中，学生处于被动的学习状态，所以他们很少参与到知识的探究中去。为了有效改善这一现状，实现学生的课堂主体地位，小学数学教师可以通过合作化的教学方式展开教学活动，促使学生在合作中探究，在探究中相互启发，进而共同探究出解决数学问题的方法，也由此增强学生的合作能力。学生合作能力的提升和发展更利于他们突破更多难题，也利于他们数学综合能力的提升。
例如，学生在学习“小小志愿者-混合运算”内容时，小学数学教师上课时先通过情境导入的方式促使学生从购买文具的情境中抽象出数学信息，也由此组织学生以合作的方式好在哪开探索活动。在探索的过程中，教师将关于单价、数量和总价的问题呈现出来，引导他们自主合作探究。各个小组都可以通过分析购买文具盒、苹果等商品的过程中发现总结、单价和数量的关系。还有的小组尝试提出了难度较大的问题展开探究，为教师讲解混合运算以及计算步骤等奠定基础。合作化的课堂学习氛围中，学生们都能够发挥个人的主观能动性为小组提供有利的意见，进而使得自身的合作能力和学习效率同步获得提升。
3.4问题化教学，锻炼学生思维水平
数学知识的探究和学习并不是一蹴而就的，在学习过程中很多学生都会因为各种原因出现一些阻碍，导致很多知识没办法一下子接受，更不利于学生的发展。问题化教学方法是一种启迪和锻炼学生思维的有效教学方法，小学数学教师可以通过问题化教学方式辅助教学，以此促使学生在思考过程中锻炼学习水平，并由此增强他们的解题能力。
例如，学生在学习“小数加减混合运算”内容时，小学数学教师在课堂中通过提问的方式引导学生自主回顾了小数的加、减运算的基本要求和步骤，唤起他们的回忆。随后，教师又将整数加减混合运算的题目呈现出来，促使学生思考加减混合运算的顺序，并使其思考“整数加减法运算的顺序是否可以延用到小数混合运算中”，并由此展开教学活动。在讲解新知的过程中，教师以克隆牛的情境提出问题，引导学生思考“蓓蓓出生时的体长大小的计算方法”。在问题的引导下，学生们认真思考其中的问题，有的人列出了两个减法算式，有的人列出一个混合算式，为探究出小数加减混合运算顺序和知识点夯实基础。
3.5游戏化教学，发展学生运算能力
游戏活动是小学生比较青睐的一种学习方式，所以在教学过程中教师们可以运用此方法展开教学活动，以此激发学生学习兴致。数学学科知识中包含很多运算知识点，对于很多学生而言具有一定的挑战性，数学教师可以将游戏法与课堂教学融为一体，促使学生在游戏中体验到数学知识的魅力，在游戏中感受到运算知识学习的乐趣，进而使其主动参与游戏活动的过程中运算能力得以发展。
例如，学生在学习“乘法分配律”内容时，小学数学教师尚可实现先将高斯快速计算出前项之和的故事讲解出来，并鼓励学生按照他提出的方法进行尝试。很多学生都快速进入计算情境中展开运算。与此同时，教师带领学生复习了长发交换律和结合律的知识点后将植物园种植牡丹和芍药的图片呈现出来，鼓励学生参与到情境问题的提出和解答过程中并由此掌握乘法分配律。随后，教师又将芍药和牡丹的图片进行了多种变化，同时以竞赛游戏的方式展开教学活动，促使学生在参与游戏的过程中加深对乘法分配律的记忆，也使得他们的运算能力在游戏过程中不断提升和发展。
4结束语
一言以蔽之，数学学科知识点具有很强的发散性，小学数学教师可以在认识到传统教学的一些弊端基础上还要采取合适的教学方法进行教学创新，以此促使学生在学好数学知识的基础上发展学生的数学思维以及数学素养，为其后续学习以及生活提供知识保障，也使得学生的综合能力不断发展。
