巧用生活化情境是提高小学英语课堂教学生活实践性、情感互动性与趣味高效性的重要措施，也对小学生英语语感认知、文化意识、自学探究及实践运用能力等产生了深远影响。本文简要分析小学英语课堂教学中运用生活化情境的必要性，提出一些具体针对的新策略来提高其运用的有效性。
引言
以往小学英语课堂教学环节以理论讲解与习题解答为主，侧重于强调小学生英语理论知识框架的完善及英语单词量的增加，但是却忽略了小学生英语思想情感及兴趣爱好的培养，因此，老师应扩大生活化情境在小学英语教学中的运用范围，从课堂教学内容、方法、语言及评价等多种层面来提高生活化情境对构建活力高效英语课堂的积极影响力。
一、创设生活化英语学习环境
老师可以在教室内的墙壁等位置张贴各种富有生活气息的英语粘贴画，也可以创设英语生活主题的黑板报，更可以鼓励小学生在自己的水杯、铅笔盒等物品上张贴写有相应英语单词或鼓励性语句的纸条，实现小学生英语教学的日常化。同时，老师也可以调整教室内的桌椅摆放位置，比如，小学生以小组为单位围坐在一起，给予小学生以新奇有趣的英语学习体验。
例如，在学习外研版英语三年级上册《Ｗｈａｔ′ｓｔｈａｔ？》相关知识时，老师与小学生一起亲手制作写有ｐｅｎ、ｐｅｎｃｉｌ、ｂｏｏｋ、ｄｅｓｋ、ｃｈａｉｒ等英语单词的便利贴，并将其张贴到相应的物品上。同时，老师还应鼓励小学生用英语来进行日常交流互动，从而让英语真正融入到小学生日常生活之中。
二、巧用生活化教学语言
老师使用通俗易懂的语言来讲解英语单词语法，引导小学生结合自己的生活实践经验来学习理解英语单词，在缓解小学生对英语知识陌生排斥感的同时，也提高了小学生英语自学及实践运用能力。同时，老师也可以适当增加一些兼具生活实践性与趣味教育性的英语知识，引导小学生分析中西方文化的差异，强化小学生跨文化意识及汉语文化认同感。
例如，在学习外研版英语三年级上册《Ｉｔ′ｓｒｅｄ．》相关知识时，老师用英语介绍与ｃｏｌｏｕｒ相关的英语知识，让学生寻找自己身边的颜色，并用英语说出来，既可以是香蕉、苹果的颜色，也可以是同学衣服的颜色，促使小学生结合自己的生活实践经验及亲身经历来学习这部分英语知识，提高小学生英语生活实践运用能力。
三、创设生活情景
老师利用多媒体教学设备、教学道具及日常事物等来模拟创设不同的生活场景。老师用视频编辑软件来将其从网络上下载的生活主题英语素材剪辑制作成教学视频，用多媒体教学设备来播放该教学视频，在提高英语教学内容生动形象性的同时，也激发了小学生学习与探究英语奥秘的欲望。同时，老师也可以利用铅笔、文具盒、书本等物品来模拟各种生活场景，促使小学生快速融入到英语情境之中。另外，老师也组织小学生参加角色模拟教学活动，让小学生分别扮演生活中常见的角色，让小学生在实际对话交流的过程中提升自己英语口语表达能力，积累英语交流互动的经验，从而实现了小学生英语思维及实践能力。
例如，在学习外研版英语三年级上册《Ｗｈａｔ＇ｓｙｏｕｒｎａｍｅ？》相关知识时，老师创设了开学第一天的情景，让小学生互相介绍自己的姓名及性格爱好，不仅提高了师生及生生互动效率，也让英语课堂变得趣味横生。随后，老师引导小学生在脑海中想象如何向自己的朋友介绍另一位朋友的情景，鼓励小学生推理其对话内容，在提高小学生对该单元英语单词语法理解运用能力的同时，也帮助小学生自我检测自己英语发音是否准确，提高了小学生英语口语表达及理解应变能力。
四、布置生活化课后作业
以往小学英语作业以抄写英语单词课文与做课后练习题为主，课后作业形式的单一重复性在降低小学生英语课后复习效率的同时，也占用了小学生大量的课后时间，很容易引起小学生对英语学习活动的厌倦抵触情绪，因此，老师应布置生活探究性的课后作业，鼓励小学生运用英语来记录自己生活中的点点滴滴，为小学生提供更多实践运用英语知识的机会。
例如，在学习外研版英语三年级上册《ＨａｐｐｙＢｉｒｔｈｄａｙ！》相关知识时，老师让小学生自主设计生日派对的实施方案，让小学生罗列出其想要邀请的人员名单，用英语介绍自己与每一位邀请人员的关系，同时，老师让小学生思考需要购买的水果蔬菜等食物，这不仅促使小学生掌握更多生活中常用的英语单词及了解西方派对文化，也锻炼了小学生英语实践运用能力，更对小学生英语思想情感及英语学习观等产生重要影响。
结论
正视传统小学英语教学模式的弊端，充分认识到生活化情境对提高小学生英语核心素养的重要意义，通过运用生活化教学语言、提高教学内容的生活实践性及布置生活化课后作业等途径来提高生活化情境的运用水平，培养小学生英语学习兴趣，为实现小学生及小学英语教育事业的共同发展奠定了基础。
