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当今时代，随着教育改革不断深入，素质教育全面发展，培养学生的数学核心素养，成为了学生终身发展的必修课程，同时也是小学数学教育的目标。所以，教学设计要从学生的核心素养角度出发，注重数学课堂教学核心素养的培养。数学是一门思维性和应用实践性都非常强的严谨科学，小学数学教学，除了要让学生掌握学科基本的概念知识和解题技能之外，更重要的是要在教学过程中让学生深入理解知识的内涵，培养小学生开阔的数学眼界、发散的数学思维，培养其创新应用能力，活用数学思维去发现和解决问题的能力素养。本文从教学实践出发，浅析小学数学课堂教学中渗透学科核心素养的培养策略。
1以学生主体，高效培养核心素养小学数学核心素养的培养，本身就是要使教学向学生的主体性回归。传统的“教”和“学”的教学模式，导致学生被动地接受、长期学习，对促进学生核心素养的培养效果不大。尤其在小学数学课堂上，小学生数学学习正处于启蒙阶段，单边填充式教学不但不能提高学习效率，反而会使学生产生厌学心理。所以，改变以往以“教”为主的课堂教学模式，让学生回归学习的主体地位，调动学生学习的积极性，最终实现数学课堂核心素养的提升。
2问题性教学，培养学生的逻辑思维和推理能力问题是发现和探究的源泉，也是创新的原动力。数学就是一种发现问题、探索问题和解决问题的过程。通过设置一系列由易到简、层次鲜明的问题，步步引导学生通过解答问题来完成知识的生成，理解数学知识的生成思路与过程，从而发展逻辑推理和演绎推算等数学思维。例如，在学习北师大版一年级数学下册第四单元《认识图形》这一节时，教师先准备各种形状的常见物体，有篮球、文具盒、魔方等一堆物品，结合教学内容，让学生回答问题：大家都认识这些东西吗？你发现他们有什么特点呢？能不能帮他们归归类？生活中还有哪些常见的东西也是这些图形的呢？现在你学会认不同的图形了吗？问题串教学法是教学中常用的教学方法，教师在教学设计时，围绕某一知识点，通过一系列具有启发性的问题来营造良好的学习探究氛围，激发学习兴趣，让学生对问题展开思考，从而在解决问题的过程获得认知和思维发展。
3构建自主探究式学习模式美国认知教育心理学家奥苏泊尔曾指出，通过自主获取知识并将其进行内化重建，才是有效的学习。可见，深刻知识的获取应是通过自主探究并重新内化建构而来的。教师可采用自主探究式学习法，引导、启发学生对数学知识和概念形成认知，通过讨论深入探究，使学生获得数学结论和解题方的同时了解结论产生的思维过程，进而潜移默化地培养学生思考和探索的能力素养。例如，在学习北师大版六年级数学《圆的认知》这一节课时，可以先把学生分成几个小组，由自我介绍或小组成员推荐一位同学成为小组组长，负责组织成员的学习。先引领学生回顾以前学过哪些平面图形？这些平面图形有什么特点呢？接着引出这节课要学习的内容——圆。让各组学生拿出课前准备好的圆形纸，进行多次对称折叠，用铅笔画出折痕，每个组员都要仔细观察，看看有什么发现？每个小组长负责把大家的发现整理好，每个组派出一名成员把发现展现给大家。教师在小组讨论时要仔细观察学生，及时引导梳理;在小组汇报时对学生的共性发现进行归纳总结。在引导学生完成学习圆的圆心、半径、直径等知识要点之后，让学生对“圆的半径、直径有什么特征”再开展小组探究，进一步深入学习圆。通过引导学生对问题进行探究求解的教学模式，有利于帮助学生在讨论探究中感知数学的抽象性和逻辑性，从而培养学生的逻辑推理素养。
4生活化教学，提高学生的学习兴趣数学是一门应用学科，是对生命、科学等领域问题的探究和追溯。这一抽象性现象，是许多学生感到数学难学的一个重要原因。因此，我们要把数学置于生活之中，通过创设生活化的教学情境，把数学概念抽象化，从而引导学生在贴近生活的层面上去学习、理解、掌握数学知识要点。如，在学习北师大版一年级数学上册《加减法》的过程中，创设「小小售货员」这一活生生的角色，让学生在买与卖的过程中，互相扮演售货员与消费者的角色，感受加减的具体应用。这一贴近生活的教学场景，不仅增加了课堂趣味性，提高学生的学习兴趣，又能使学生活学活用，帮助学生将数学知识内化于心，牢牢抓住课堂教学中的难点。小学数学教材内容多来源于生活实践，使学生回归生活，通过平常生活教学情境，为学生培育数学认知、数学规律以及应用数学等核心素养提供了教育的土壤。
5总结总之，数学课堂教学是需要通过思考而求得结果的一种思维活动，要求学生具备较高的思维能力和应用能力。所以，小学数学教学应注重培养学生的数学思维能力、应用能力等学科核心素养。要改变这一现状，必须改变传统的教学模式，让学生回到学习的主体性地位，通过问题串、创设生活情境、自主探究学习等教学策略，提高课堂教学效果，从而提高学生的数学核心素养。
