磨课中促进小学数学教师的专业化发展

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磨课活动一般由学校进行组织,通过教师间的集体推敲,以提高教学质量。磨课过程充斥着艰难的反复校正,这一过程中小学数学教师需对课堂具体情况进行评判,通过持续学习,改进自身教学方法,培养教师职业心性与职业素养,从而更好促进教师团队的专业化发展。

1以磨课促进数学教师间的团队合作数学课程质量通常取决于执教教师在课前的课程设计与内容预想,当下的小学数学教学仍存在着教师对教材把握不全面,对其知识讲解较为片面,学生积极性不高等问题。这一现象的改变需要同一年级、同一教师间的群策群力,通过在磨课过程中发现彼此不足,给出解决建议,来以集体智慧实现教学水平的提升。处于磨课进程的教师往往限于自身想法,“只缘身在此山中”,这时可对各个教师对于课程的评价进行整合,取其精华,来为磨课教师出谋划策,一方面培养教师的团队合作精神,一方面实现教师素质的高效率提升。例如,在北师大版三年级下册的《认识分数》一课中,磨课小组可群策群力,对经典教学方法进行查阅,整理出教学开展的一般思路。在课程开始前,教师可让学生各自备齐硬纸板和小刀,并在课程开始时,依照教材内容,由教师引领,对硬纸板进行几分之几的划分与重组。其划分可通过二分之一、四分之一、八分之一、十六分之一的次序依次展开,以此让学生认识到分数的实质。在过往的教学中,这一课程往往由教师讲述概念,缺乏具体的实例支撑。这样一堂实践活动的展示,让学生有了理论概念的现实依托。并藉由纸片的切割与重组,让学生意识到了分数划分中的变与不变。而课程的设计环节应让各教师均参与其中,为主体环节、纪律维护、情绪调动、课程总结、学生发言等环节出谋划策。众人拾柴火焰高,通过集体力量的参与,往往能达到化腐朽为神奇的作用,也由此实现了磨课小组教师的共同成长。

2以磨课促进数学教师的教学反思磨课是教师对自身思路反复校正的学习过程,磨课全程应遵循思而后教,教而后思的原则。这要求教师在开启课程前,认真思考课程不足,及为学生带来的课堂效果。课程展开过程中,教师可适当向学生提问,以了解学生对课程的总体印象,吸取其提出的建议及意见对课程内容进行改进。并在结束课堂之后对教学过程中暴露的问题进行积极回顾,结合学生意见进行充分反思,并以多次课程实验进行教学模式的合理化推敲,使得磨课效果达到最佳。例如,北师大版三年级下册《乘法》的教学中,教师可通过课堂实例的方式引导学生把握课程内容,如要求学生对教室内的桌子数量进行确认,并让学生自主发现数数过程中的规律,以此规避过往“原本如此”式的灌输式教学,启发学生自主思考。学生在一个个数数的过程就会发现,对单行或单列的数数重复了列数、行数次,授人以鱼不如授人以渔,这一过程中教师可引导学生建立数的立体模型,通过在脑中想象桌子形象和成行列的教室课桌整体。建立足够的空间感,从而让数学教学摆脱表面化和理论化,做到来源于生活,适用于生活。教师应以实践和现实应用为数学课程展开的基本思路,对过往教学方式进行反思与改进。一方面总结过往教育观念及教学艺术,一方面吸取教学过程中的失败及成功经验,来提升教学业务水平,改进教学实践方式。

3以磨课促进数学教师的课堂整合与延伸教师在磨课过程中,应面向当下的教育改革趋势和学生的未来发展,积极进行课程整合与延伸,以进一步提升自身的专业能力,为此应从以下三个方面展开磨课的具体实践。

3.1展开贴近学生生活的教学活动学校的校园环境及学生的校园生活均是教学活动展开的广阔舞台,教师应对数学教材进行充分解构,将校园生活与学科要素充分结合,展开与学生生活密切相关的数学活动。例如北师大版二年级下册《认识图形》一节教学时,教师可以“无处不在的图形”为主题展开教学活动,从而让学生独立自主探索周边环境,以切身感受认识到数学抽象图形的无处不在,来有效激发学生学习兴趣。

3.2注重学生能力的培养活动开展过程中,教师应对该活动为学生带来的价值具有明确认知。并应在活动过程中积极观察,以使得活动中暴露的问题能够被准确察觉,并在总结后积极做出调整与改进。由于小学生的活泼好动,故而在学生对基本数学理论形成切实认知后,教师应在实践中对学生所学予以应用。来培养学生的理论实践知识转化能力,为其进一步学习打下基础。例如在进行北师大版三年级上册《周长》一节的教学时,教师可为学生提供软尺,以组为单位让学生进行课桌、课本、文具盒等规则物体的周长测量,培养学生的自主动手能力。并随着课程的陆续推进,不断推进学生动手实践能力的培养,以此锻炼学生空间想象力,强化数学理论与现实生活的联系。

3.3贯彻以人为本的教学理念校方应强化师资力量的培训工作,将磨课作为教师教学素质提升的必经途径之一,为此学校应积极组织教师参与培训及竞赛。同时舍得在学生身上花费“大价钱”,对学生学习设施进行完善,尊重学生相互间的差异,以灵活的工作展开确保教师与学生均能在学校这一环境内,实现个人素质的提升。

4结语磨课作为教师进一步专业化发展的必要过程,可培养教师的团队合作能力、自我反思能力及课程延伸能力,对于小学数学教学质量的提升和学生的全面发展具有极为重要的意义。



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