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根据学生的年龄特点，小学生主要以特定的形象思维方式为基础，普遍性较低，思维能力较弱，依赖于老师的指导。因此，教师在解决问题的教学中起着重要的作用。老师如何帮助学生学习理解问题，掌握解决问题的能力并达到整合的效果？通过阅读各种材料，结合教学的实际情况，谈谈在教学中解决问题的一些方法。
让学生阅读问题，理解问题的含义，教该问题仔细检查该问题，并阐明问题的含义，这是正确解决该问题的前提。学生们常常懒得检查问题。为了寻求问题的速度，他们可以根据自己的感受直接对问题中的数据进行加，减，乘和除，从而导致错误。许多学生犯错误的原因不是因为他们不是错误的，而是他们草率且不认真。因此，在教学中，首先要培养学生“阅读”的习惯，加强对学生阅读问题的训练。在课堂教学中，可以组织全班学生阅读问题。您必须仔细阅读问题。通过阅读和思考，您可以了解主题的条件和问题，并考虑条件和问题之间的联系，以避免出现缺失或缺失的现象。阅读问题时，必须强调学生要注意关键词，已知条件和他们所寻求的问题，从而形成平等的关系。
例如：小红和小明去超市买东西。小红花了15.8元买了一个文具盒，小明花了30元买了一辆玩具车。他们花了多少钱？
学生阅读问题并理解其含义。教师引导学生注意“总共要花多少钱”的问题，强调“总金额”应该使用加法公式将他们所花的钱相加。
另一个示例：道路维修团队想要建造一条米长的道路。它已经修复了米。
教师应引导学生检查问题的含义，并注意问题中的“已经”和“剩余”两个词。这些是回答这个问题的关键字。
在数学教学中，并不需要全面，而是要找出它们之间的关系。这里强调的联系是索引学的基本原理。要求我们不仅要注意数学知识点的教学，而且要更加注意各个知识点之间的内部联系。有必要对已知的解决数学问题的条件进行分类，找到这些条件之间的关系，建立等价关系，并形成一个解决问题的框架。
对于综合问题解决，它是通过整合简单问题解决而形成的，也就是说，综合问题解决可以分解为几个简单问题解决问题。在进行全面的问题解决教学时，回答步骤非常重要。关键是要引导学生清楚，先回答什么，然后回答什么，最后是回答什么。
示例1：道路维修团队需要修建一段总长度为米的高速公路。在最初的4天里，平均每天建造米。其余任务需要3天才能完成。每天平均应建造几米？
指导学生按照以下步骤解决问题：第一步是计算“您在前4天修理了几米？”第二步是计算“剩余多少米？”最后，第三步是计算“每天剩余多少米？”解决问题的方法清晰准确，便于学生理解。
示例2：李强和张鸣在A村和B村彼此旅行。众所周知，李强和张鸣的速比为3：4。李强从A村到B村要花2个小时，张鸣从B村到A村要花多长时间？这个问题显然比前一个问题复杂得多，并且该问题基于已知的条件和问题。这个问题需要证明的时间，您需要知道速度和距离，还必须掌握问题中给出的条件。标题表明他们正从一个方向走到另一个方向，这意味着旅程是相同的。李强和张鸣的速比为3：4，因此使用的时间为4：3，李强得到4份，张鸣得到3份。因此，您需要知道1份的多少，然后询问张明的时间。
无论是复杂话题还是简单话题；无论是抽象的还是接近生活的现实，都有定量的关系。只有学生正确地找到了定量关系并学会建立知识结构，他们才能更深入地理解问题。准确，快速地回答。
例如：学校图书馆新购买了册文学和技术书籍，众所周知，文学和艺术书籍是科学和技术书籍的1.8倍。有多少本新购买的文学和技术书籍？首先，找出等价的关系：文艺书籍+科技书籍=新购买的书籍总数。学生通常没有开始的方法。即使等效关系是已知的，文献和技术书籍也是未知的。很难制定。这时，有必要引导学生考虑使用方程式进行回答。
如果技术书的数量是X，那么公式就变得很明显：技术书+艺术书=新购买的书籍总数X+1.8X=。这样一列的形式很简单清楚，学生突然意识到很难使它变得容易。它还可以丰富学生的回答技巧，并提高他们理解问题的能力。
梯度训练用于提高学生的解决问题的能力，并加强数学课堂训练。这是使学生形成理性认识的有效实践活动。这是非常重要的教学过程。通过一些练习的训练，学生可以熟练掌握解决问题的技能，并巩固所学知识。
“课程标准”逐渐要求学生掌握技能：他们将-更加熟练-熟练。为了完成教学目标，有计划地，有条理地进行培训是必要的，以便学生可以将学习到的基本解决问题的思想内化为基本的解决问题的技能。
基础训练这部分是上一堂新课后的训练，即在课堂教学中，学生完成教科书中的“做一件事”。这种安排是要引导学生首先将知识应用于模仿练习，并且是教科书示例的可复制练习。这种模仿练习对于小学生更容易接受，并且更具操作性。
加强性训练。为了让学生掌握问题解决的知识结构和定量关系。教师需要补充对相应条件或问题的培训，以提高学生分析和解决问题的能力。
提出一个条件和一个问题（或两个条件），让学生补充另一个条件（或问题），成为一个完整的问题。
例如：一批钢材运输了吨。这批中有多少吨钢？
通过学习到的定量关系，并从问题中的问题开始，学生可以快速了解该条件已减少“钢吨”，因此他们可以添加“剩余吨”条件。
有目的和有组织的培训不仅是一项质疑海洋的策略，而且是帮助学生巩固知识结构和提高解决问题能力的有效途径。
在通过自我编辑主题教学指导学生解决问题时，让学生观察主题的结构特征并激发学生思考：如果是您，您会提出一个类似的主题，还是更值得探索比这个话题？培养学生学会自己解决问题。指导性地让学生编写自己的问题，使学生能够理解和掌握各种类型问题解决的结构特征，从而提高学生解决问题的能力。
首先，给出指定的公式来编译问题：如果公式为x5=?，请解决该问题。
其次，适应化解决了问题：第一季度，泰利水泥厂生产了15万吨水泥，平均每月生产多少吨水泥？使其适应：泰利水泥厂一季度平均每月生产50,吨水泥。本季度生产了多少吨水泥？
第三，指定一种特定的标题：例如，包含损益问题的标题。
老师指导学生写自己的应用题，并注意让学生结合现实，写出自己生活中熟悉的事物。这样，在回答和解决问题时，学生可以更好地与现实生活联系起来，并提高他们解决问题的能力。
简而言之，在小学数学教学中解决问题时，教师应继续根据学生的实际情况总结有效的指导方法，找出最适合学生的方法和手段，提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。使学生学会学习和掌握解决问题的能力，达到整合的效果。
