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创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。著名教育家陶行之曾说：“吾人认为教育青年，应着重于养成其创造之精神，与开天辟地推进时代之生命力，而不应养成书痴，或旧时代的继承者。”陶行之先生所指的创造之精神，就是要具备创新意识和创新能力。创新教育追求的目标是在德、智、体、美、劳等全面发展的基础上，激发学生的创新意识、创新精神和创新能力，使学生创造性地掌握和运用知识，使之成为学习的主人。《数学课程标准》提出“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的具体要求，指出培养学生创新能力是数学教学的重点，而且培养学生的综合实践能力和创新能力又是素质教育的核心内容，因此，怎样在课堂教学中培养学生的创新能力是摆在每个教师面前的一个重要课题。笔者结合自身的教学探索和实践，谈谈自己的一些做法和体会。
一、在民主的教学氛围中，酝酿创新意识。
教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，充分地表现和发展自己的发散思维，而无须压抑，不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能。”老师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼幽默，学生就对老师有感情，喜欢老师所教的学科。这样，师生之间互敬互爱，气氛和谐，情在学中，学在情中。在这种氛围中，学生才能积极思考、丰富想象、敢于表达、急于标新立异，学生的思维才能产生创新的火花；也只有在这种学习氛围中，学生的创新意识才能得以保护、延续和发展，从而最大限度地挖掘并释放出他们的创新潜能。
二、在动手操作、合作学习中，激发创新兴趣。
现代心理学研究认为课堂上有三种学习情境：合作、竞争和个人学习。著名的合作学习理论家约翰逊等人提出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境。”所以，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方法，引导学生投入到动手实践、自主探索与合作交流的活动中。让学生在自主合作、探索中学习创新。
例如：在“探究同一种物质质量与体积的关系”的教学中，为了得到“质量与体积的比值一定”这一结论。教学中，我大胆地放手让学生自己探索。每个小组通过集体合作，分别测量并记录好物体的体积和质量，然后求出质量与体积的比值。此时教师及时的给予引导，让学生在小组内比较、发现、探索规律（同一种材料，质量与体积的比的比值相等）。这样，一个本来十分抽象，且很难用语言解释清楚的数学结论，通过学生自己的动手操作，亲身体验，自主探索而得出，不但变得直观，还更能被学生理解和掌握。
三、在应用中，培养创新意识。
数学源于生活而又服务于生活。在教学中，教师要创设让每个学生都有参与实践活动的机会．并在活动中运用所学的知识去解决实际问题．从而发展学生的创新意识和能力。
例如：在教学《测量物体的体积》一课时，设计如下的教学情境：
出示图片（乌鸦喝水）
师：谁愿意把这则故事具体内容讲给大家听听？
生：（争先恐后）讲述
师：你们知道乌鸦为什么要往瓶子中放石子吗？
（学生兴趣十足，积极思考）
生：因为石子在瓶子中占据了一定的空间，水面就上升了，乌鸦就喝到水了。
师：乌鸦可真聪明，如果乌鸦想请同学们帮它算出这些石子占据了多大的空间？谁能帮它解决吗？
生畅所欲言，总结出把乌鸦的瓶子换成长方体、正方体或圆柱形容器就能解决问题了。
学生们通过积极的思考，将生活中的问题与已掌握的数学知识紧密地联系起来，为学习测量不规则物体体积，奠定了一定的理论基础。
四、在大胆质疑问难中，发展创新能力。
质疑是激发学生思维的火花，能诱发学生发现新问题，提出新见解，形成具有方向性、选择性、创造性的学习行为习惯。在平时的数学教学中，教师要运用恰当的方式和富有启发性的语言，创设情境激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑，敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师讲的质疑，敢于对同学的观点质疑，并能勇于实践、验证，寻求解决的途径。在数学解题教学中，要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。
例如：在教学“分配”问题时，有这样一题：把4支铅笔放到3个文具盒中，总有一个文具盒中放入2支铅笔，为什么？在解决这一问题时，我首先出示的是题中的条件，而保留了问题一，让学生把它当作一道判断题来分析。学生读完题之后首先想到的是质疑题中的结论，从结论入手，想办法验证这一结论是否正确的。经过几分钟的讨论和总结，他们对结论予以了肯定，并画出了草图。此时再抛出问题：“为什么？”学生以不难描述出其中的原理。
五、在富有挑战性的问题情景中，提高创新能力。
在教学之中，无论是观察问题的角度，还是解决问题的方法，虽然有常规，但都不能思路单调，否则不利于学生思维能力的培养。因此，我在教学中有意识的打破常规鼓励学生大胆设想，敢于探索，集思广益，培养学生思维的广阔性。利用一题多解培养学生思维独立性，变通性。利用一题多变培养学生思维的灵活性。充分调动学生的积极性和主动性，充分挖掘学生创造思维的潜能。培养学生的创新意识。
例如：在学生掌握了圆的周长计算公式后，我给学生出示了这样一题：
一个圆形花坛的直径是20米，小自行车车轮直径是50厘米，绕骑一圈，车轮要转多少周？
学生思考过后很快得出结论：第一步，求出花坛的周长。第二步，求出车轮的周长。第三步，用花坛周长除以车轮周长。一般来说学生能灵活地掌握和运用知识，已经达到了教学目标。但我没有就此而止，接着又问：有更简单的方法吗？（学生在小组内讨论）几分钟后他们纷纷举起了小手。得出：（统一单位后）花坛的直径（半径）÷车轮的直径（半径）=圈数。这真是个了不起的发现。他们通过分析、探索，找到了更为简便的方法，更重要的是他们能够不拘限于常规解法，突破思维定势。从而培养了思维的深刻性和创造性。
可见，在培养学生创新意识的过程中，教师应适时引导学生从不同角度考虑问题，充分发挥想象力，增强求异意识，这样有利于提高学生的更创新意识。
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前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们创新意识教育就是要用心地营造适合学生思维发展良好的氛围，培养他们的创新意识；适时地点缀引导；真心给他们正确地评价，培养他们的创新能力，我们的学生将会勇敢地面对新世纪的挑战，成为21世纪的创新人才。
