现阶段，随着“多维互动，主体体验”教改的推进，更加明确了学生课堂学习主体地位，师生间要相互促进，高效课堂教学构建目标。小学数学教学中师生互动，可为课堂教学增添活力，集中学生课堂注意力，学生数学学习效率得到提升的同时，也有利于其他学科学习。基于此，针对创新小学数学教学方法，构建师生互动课堂相关知识，本文进行了简单的分析。
关键词：小学数学；教学方法创新；互动课堂
一、小学数学教学现状
（一）缺乏先进的教学理念
现阶段，小学数学教学中，部分老师不重视自身教学理念的完善，依然沿用传统教育理念，还有的老师不能灵活应用先进教育理念开展教学，使得教改流于形式，不断出现各种问题。另外，小学数学课堂教学中，有的老师对学生各方面情况没有进行全方位的客观分析，各章节知识难易程度掌握不准确，教学目标设置不科学，盲目依照大纲开展教学，这与学生实际发展不相符，因而不利于激发学生课堂教学参与积极性，学生被动学习知识，学习效率难以提高。
（二）教学内容缺乏合理性，方法太单一
小学数学课堂教学中因教学内容设置不科学，过于依赖教学大纲，从而无法准确掌握数学教学内容难度，不利于有序开展各环节教学，难以有效实现教学目标。另外，课堂上有的老师依然沿用“填鸭式、放羊式”教学方法，课堂教学中老师是主体，师生、生生间互动非常少，课堂教学缺乏活力，学生没有兴趣参与课堂教学活动。因而，单一化教学方法，对小学数学课堂教学效率带来了严重的影响。
（三）师生互动方面存在的问题
（1）师生缺乏明确的互动目的。小学数学课堂教学中，为了充分体现师生互动，有的老师在课堂上进行大量互动，但大多是老师提问学生回答，互动内容考虑不充分且实效性差，仅仅是为了互动而互动。
（2）老师定位与互动定位不准确。课堂教学中师生互动是一种有序的教学活动，是保障课堂教学效果的重要因素。师生互动过程中，在老师引导下进行师生或生生互动并有序开展课堂教学活动，能够提高学生学习数学知识的能力。（3）互动形式偏颇，分不清主次。课堂教学中，要重视生生互动，利用生生互动对数学问题形成不同看法与见解，再促使学生相互学习与进步，这是互动的根本所在。
二、创新教学方法构建互动课堂的建议
（一）设置课堂互动教学环节激发学生学习兴趣
小学数学课堂教学中互动教学，是师生、生生相互交流与深入学习的重要渠道。首先，师生间互动，构建和谐师生关系，加强沟通交流，还可利于老师在课堂上提问学生以及评估学生学习情况。其次，为了有效开展互动，备课时老师要掌握重难点问题，向学生提问易错点知识以此加强学生对知识的记忆。最后，课堂上学生注意力不集中时，老师也可利用提问促使学生集中注意力。课堂上老师可将学生划分成不同小组并布置相应的任务，各小组学生进行组内合作并完成老师布置的任务，积累更多的知识。
比如，在学习“九九乘法表”时，老师可以让学生同桌或四人小组对口诀，看哪一小组准确率最高，哪一小组最低。此
种互动模式可利用问题增强学生的学习效率，满足学生活泼好动的个性，鼓励学生积极向老师请教，课堂教学效率得到了极大的保障。
（二）应用多元化教学方式增强课堂互动
小学阶段，受身心发展影响，课堂上学生无法长时间集中注意力。所以，数学教学中老师应通过多样化教学方式为课堂教学增添活力，增强师生互动，快速吸引学生注意力并使其长久保持，提高学生数学学习兴趣，从而主动学习并探索数学知识。另外，不断学习与积累中，学生可以找到适合自己个性发展的学习方法，提高自身数学学习效率，促使小学数学课堂教学获得预期教学效果。
比如，为了学生更好地理解一些抽象的知识点，课堂教学中老师将数学知识与现实生活联系起来，利用生活化教学方式引导学生通过身边事情体会数学知识奥秘，然后老师鼓励学生学会用数学眼光看待现实生活中的事物，提高学生数学学习效率的同时，更好地解决实际问题，还能在课堂上与老师形成积极的互动。
举个例子，学习“位置与方向”知识内容时，老师可结合学生对教学知识内容掌握情况，采用贴近现实生活的方式开展教学，提前准备好尺子、橡皮、铅笔及文具盒等教具。教学过程中，向学生提问并点名学生回答，以此进入下一环节教学。老师可结合知识内容为学生设置问题，如设计“橡皮”在尺子西边、铅笔在橡皮南边、文具盒在铅笔北边，问文具盒在尺子哪个位置？
这一问题还有本章节知识内容，课堂上老师为学生预留思考时间，可以让学生摆一摆，鼓励学生发挥自身思维能力探索问题解决方案，增强学生的自主学习意识。回答问题后，老师借助自己准备好的教具并根据设定的问题摆出已知条件，使得问题答案一目了然。老师让学生利用常见物品设计本堂课内容相关的题目，以此增强师生互动，学生学习效率得到明显提高。
（三）注意教学推进时间，增强课堂互动提升学生理解
学生学习是为未来生活更好地服务，小学数学学习为其他学科学习提供了保障，最后帮助学生利用所学知识解决现实生活中的问题，以此为老师教学带来启发，创造有效地教学情境引导学生灵活应用所学知识解决现实生活中的问题，明白数学学习的意义。
例如在“水电气费的计算方法”知识学习中，学习书本内容后听了老师的讲课，但现实生活中却不能有效应用知识，不清楚日常生活中的计算。此种情况下，老师可为学生布置学习任务：课后搜集自己家中半年内水电气使用情况并做好记录。其次，自己动手计算水电气等相关费用。
再次，对比家庭账单审核数据以此检查计算是否准确。最后，利用多媒体展示各地区资源使用有关的故事与图片。课堂教学中，老师可根据现实生活与课堂实践，便于学生利用数学思维理解日常生活中的问题，巩固课堂上学到的知识，以此增强师生互动提高学生数学思维能力。
（四）应用生活化元素增强课堂互动
首先，教学内容中引入生活化元素，使得教学内容更加丰富。数学知识与日常生活联系紧密，生活中数学素材也是随处可见的，因而实际教学中要应用多元化的教学方法。实际教学中，数学学科知识比较抽象，部分概念理念单纯依靠老师讲解，学生无法形成系统化的知识体系，但假若引入实物或利用信息技术，以音视频方式为学生呈现，就会获得事半功倍的教学效果。
比如“立体图形的认识”章节内容教学中，老师将日常生活中常见的与教学内容相关的立体物品发给学生观察，并鼓励学生分享自己发现的立体图形的特点。这样利用生活物品引入知识点，能够为学生呈现立体图形具体形象，便于学生更好地理解数学知识。
（五）创造游戏化情境激发学生探究欲望
小学阶段学生喜欢游戏活动，因而课堂教学中老师可引入游戏活动激发学生学习数学的积极性。比如，“平均数”内容教学中老师引入游戏环节，课堂上设计踢毽子比赛：将学生分成A、B两组，其中A组包含4名学生，而B组包含6名学生，规定时间内哪组学生踢得最多。结束比赛后，老师宣布B组学生获胜，因其明显超过A组学生，由此学生提出疑惑，这样不公平。老师提问：“为什么不公平？”学生回答：“因为B组人多，所以踢的毽子数肯定多。”老师再问：“如何才能公平
比赛？”有的学生提出“将踢的毽子总数平均到每个人。”此时，学生头脑中形成“平均”想法，表明初步形成“平均数”概念。同时也调动起了学生好奇心，老师再引入新课学习内容。学习中探究、交流中探讨，利用互动交流增强合作学习，全面实现教学目标。
三、结束语
综上所述，小学数学教学中师生互动利于实现新课改提出的以生为本的理念，为课堂教学增添活力。所以实际教学中，老师要灵活应用多样化的教学方式，提高学生主观学习能动性，在自主学习、合作探究与动手实践过程中，增强师生互动，以此全面提高数学课堂教学效率。
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机和活力。
将革命传统教育、文明礼仪教育、核心素养教育有机结合，利用每周一的国旗下讲话、重大节庆日开展丰富多彩的校园文化活动，提升了学生的核心素养。开展了“中考高考百日誓师”大会，“学雷锋志愿者”，“五四”青年节，“成人礼”，毕业典礼，“经典诵读”“红歌”比赛，
还有每年固定的“迎新文艺晚会”“学校运动会”“科技教育运动会”，班级文化建设等一系列主题教育实践活动；开展了教师职业道德规范培训、新教师校内入职岗前培训、青蓝工程师徒结对、信息技术与课程深度融合培训、班主任沙龙等主题培训活动；加强了师生理想前途、家国情怀、良好习惯养成教育等，努力将男生培养成为“大方儒雅的君子”，女生培养成为“端庄文雅的淑女”，使老师具备了敬业、爱生、严谨、笃学的儒雅气质。
设立校道宣传板报专区、图书综合楼橱窗专区，展示校园新风采。充分利用电子屏，展示重大活动，重大工作、教育教学所取得最新成果。每个学期制作一部校园文化大事记，展示本学期的工作亮点视频专题片。持续深化抓好“刚·容”教育论坛，讲好24中先进故事；充分利用学校官方网站、24中
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